Управление бизнесом
Маркетин
R&D
GLP
GCP
Проектирование (GEP)


GMP по разделам:
Персонал

Документация

Контроль качества
Аутсорсинговая деятельность
Самоинспекция
Логистика
GSP
GDP
GAMP
GPP
GACP
Терминология GMP
Экологический менеджмент
Forum
Ссылки
О проекте

Для содержимого этой страницы требуется более новая версия Adobe Flash Player.

Получить проигрыватель Adobe Flash Player




Качество и духовность

Качество жизни — новая цивилизационная парадигма. Роль и задачи общеобразовательной школы

Ирина МАТВЕЕВА, Нина МИХАЙЛОВА, Наталья МИХАЙЛОВА

Одна из главнейших задач
всего образования
именнов том и состоит,
чтобы вводить постоянно
новые поколения
в общее дело человечества
в его бесконечном стремлении
к абсолютному благу.
К.Д. Ушинский

Человечество на пороге третьего тысячелетия определило для себя путь эволюционного развития как обеспечение качества жизни.

Качеству жизни на планете Земля была посвящена знаменитая международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро 1992 г., поставившая перед мировым сообществом вопрос о необходимости международного сотрудничества для обеспечения устойчивого развития и охраны окружающей среды. Показатели качества жизни в разных странах систематически отслеживает ООН. Предполагается, что качество жизни станет одной из центральных тем всемирной универсальной выставки «ЭКСПО—2000», которая пройдет летом этого года в Ганновере (Германия), где все страны мира, включая и Россию, собираются представить свои достижения и свое видение будущего.

В этом контексте чрезвычайно актуально и убедительно утверждение наших соотечественников: «Завершение второго и вхождение человечества в третье тысячелетие определяют необходимость поиска новых парадигм цивилизационного развития... Человечество стремится избавиться от груза старых стереотипов мышления и действия. Слишком высокой оказалась для мирового сообщества ставка прежних целевых устремлений.

Поиск новых парадигм развития ведется по многим направлениям... Но все больше осознается, что только качество жизни может в наибольшей степени выражать целевые устремления мирового сообщества, ибо человечество стоит на пороге перехода в новую цивилизацию — «цивилизацию качества» [1].

Надо сказать, что Россия в осознании необходимости перехода к новой цивилизационной парадигме продвинулась довольно далеко. Назовем лишь несколько наиболее близких нам примеров, подтверждающих справедливость этого утверждения.

Исследованием проблем качества жизни занимаются многие ученые, видя в лозунге «качество жизни — для всех» самый реальный вариант всем понятной и доступной национальной идеи для России. Достаточно заглянуть в труды таких ученых, как Б.В. Бойцов, Ю.И. Бокань, А.В. Гличев, Ю.В. Крянев, Н.Н. Лукьянчиков, М.Б. Плущевский, А.И. Субетто, А.П. Федяев и многих других, чтобы осознать глубину, разносторонность и многогранность понимания категории качества жизни, что сегодня имеет место в России. Серьезную организационную и научную работу в области качества жизни ведут Госстандарт России и его институты.

21 апреля 1999 г. Академия проблем качества провела научно-практическую конференцию «Качество жизни и духовность» [2]. Качество жизни стало темой форума, состоявшегося 16—19 июня 1999 г. в Москве во Всероссийском выставочном центре. Проведенные в его рамках выставки, конференции, круглые столы вызвали широкий общественный интерес.

Наконец, тема качества жизни все чаще затрагивается в средствах массовой информации.

Все это подтверждает нашу интеллектуальную готовность и самодостаточность для вступления на путь развития, провозглашенный мировым сообществом.

Что ЗНАЧИТ ОБРАЗОВАНИЕ
для ВСТУПЛЕНИЯ
в ЦИВИЛИЗАЦИЮ КАЧЕСТВА

Понятие «качество жизни» пока не имеет единого определения, его трактуют по-разному, в зависимости от цели, которую ставят авторы многочисленных трудов на эту тему. Мы будем пользоваться определением, данным президентом Академии проблем качества А.В. Гличевым в докладе на годичном собрании академии в 1996 г. [3]. Докладчик включил в содержание понятия «качество образа жизни»:

материальную среду (качество товаров и услуг);

природную среду (сохранение, рациональное использование и воспроизводство природной среды);

улучшение здоровья граждан и повышение активного долголетия;

морально-психологический климат в обществе;

образование и культуру граждан.

Позволим себе заметить, что эти пять составляющих взаимозависимы. Но укрепляет связь между ними и поддерживает процессы, происходящие в каждой из названных областей, в первую очередь, пятая составляющая — образование и культура граждан.

Действительно, пока философы и политологи, социологи и экономисты, ученые-естествоиспытатели и писатели-фантасты спорят о том, что такое качество жизни, пока они пытаются предложить нам свое видение будущего, на Земле подрастают новые поколения людей, призванные жить, трудиться, обустраивать планету в третьем тысячелетии. И не надо быть пророком, чтобы утверждать: будущее станет таким, каким они его выстроят. При этом совершенно очевидно, что судьба каждой страны зависит от того, как она подготовит свою молодежь к взрослой жизни, чему научит, какие нравственные принципы сумеет внушить. Первостепенную роль в этой подготовке играет система образования.

В данной статье сделана попытка обосновать некоторые, как нам кажется, основные направления адаптации российской системы образования к новым задачам, в частности, уточнить цели современного школьного образования, предложить меры для повышения его качества.

Опыт поколений учит, что важнейшая цель образования — дать человеку не только общую подготовку в виде законченной системы знаний, но и необходимую базу для продолжения учебы в течение всей его дальнейшей жизни, обучить его умению жить в обществе. «Учиться быть» — так определила стратегию современного образования комиссия ЮНЕСКО, выпустившая доклад под таким названием [4].

Этим подчеркивается, что образование не является синонимом понятия «обучение», что обучение — это лишь составная часть образования, представляющая собой не единовременное событие в жизни каждого члена общества, а постоянный процесс пополнения знаний о мире и человеке.

По нашему мнению, в вопросах адаптации системы образования к требованиям современности просматриваются, в первую очередь, три проблемы:

во-первых, изменение подхода к образованию только как к получению определенного объема знаний;

во-вторых, повышение качества традиционного образования;

в-третьих, введение в круг обязательных знаний основных положений науки о качестве.

Мы коснемся в основном лишь первой и третьей проблем, считая, что от их решения во многом зависит и повышение качества образования.

ГЛАВНОЕ —
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Русский поэт В.А. Жуковский, готовясь принять на себя обязанности воспитателя наследника российского престола (будущего императора Александра II), составил в 1826 г. любопытный документ «Подробный план учения государя великого князя наследника цесаревича», где, в частности, записал: «Просвещение в истинном смысле есть многообъемлющее знание, соединенное с нравственностью. Человек знающий, но не нравственный — будет вредить, ибо худо употребит известные ему способы действия. Человек нравственный, но невежда — будет вредить, ибо и с добрыми намерениями не будет знать способов действия. Просвещение соединит знание с правилами. Оно необходимо для частного человека, ибо каждый на своем месте должен знать, что делать и как поступить. Оно необходимо для народа, ибо народ просвещенный более привязан к закону, в котором заключается его нравственность, и к порядку, в котором заключается его благоденствие и безопасность. Оно необходимо для народоправителя: ибо одно оно дает способы властвовать благотворно» [5].

Это очень характерный для российской педагогической науки подход, где образование всегда понималось не как получение определенного объема разнообразных знаний, а как создание образа человека, нравственно ориентированного, с «искрой Божией» в душе.

К сожалению, в массовом сознании слово «образование» утратило свой изначальный смысл и стало обозначать либо процесс подготовки к получению свидетельства об окончании учебного заведения, либо результат обучения. Мы говорим: «Он получил хорошее образование».

В современной лексике применительно к нравственному формированию личности чаще употребляется слово «воспитание», но, к сожалению, и о нем сегодня приходится говорить как о процессе весьма несовершенном.

Чтобы «образовать (создать) — любовно сформировать» личность, нужно обустроить процесс созидания личности и обучения. Но обучение знаниям и закономерностям должно быть без претензий на законченность, оно должно быть направлено на изучение закономерностей и развивать внутреннюю потребность личности к познанию природы, устремленность к истине, к осознанному пониманию миропорядка и, в том числе, к пониманию психологической среды обитания без взгляда на себя как на носителя истины в последней инстанции. Не может быть процесса развития человека без участия его ума, души — без интенсивного участия его сознания, вершиной которого является процесс осознания всего происходящего.

Итак, сначала надо «слепить», создать образ, в который целесообразно привносить знания, навыки, опыт, информацию.

Личность не может формироваться сама по себе, без участия другой личности. В этом формировании роль педагога-учителя является определяющей, особенно при обучении школьников. Учитель должен открывать ребенку не только дверь в страну знаний, но и огромный мир в нем самом, он должен помочь его познанию и научить по мере возможности управлять им.

Но задача педагога этим не ограничивается. Он должен постоянно взращивать собственные качества, понимая, что при обучении выступает как целостная личность, и если в нем есть фальшь, то дети, как правило, чувствуют это на уровне подсознания. Результат преподавания и воспитания может быть «смазан», даже при виртуозном знании преподаваемого предмета. Поэтому у педагога очень много обязанностей перед детьми, обществом и перед самим собой. И все они равновелики с точки зрения их социальной значимости. Для выполнения этих обязанностей нужны силы и время. Педагогическая деятельность — всегда высокое творчество, требующее громадных психоэмоциональных затрат и терпения. Понимая это, государство обязано подумать об обеспечении достойной жизни наших учителей. И это обусловлено не только необходимостью следовать лучшим традициям педагогики. Это оправдано экономически.

Позволим себе одно «экономическое» отступление.

Еще К. Маркс отмечал, что «по мере развития крупной промышленности, созидание действительного богатства становится менее зависимым от рабочего времени и от количества затраченного труда, чем от мощи тех агентов, которые... зависят от общего уровня науки и от прогресса техники, или от применения этой науки к производству» [6]. Основой производства и богатства, подчеркивал Маркс, становится понимание человеком законов природы, а одним из важнейших условий производства — накопленные научно-технические знания, повышение уровня образования и квалификации работников (т.е. интеллектуальные ресурсы.Прим. авт.). К. Маркс сделал чрезвычайно важный в методологическом отношении вывод: образование, с точки зрения непосредственного процесса производства, можно рассматривать как «производство основного капитала, причем этим основным капиталом является сам человек» [7]. Этот основополагающий вывод Маркса был впервые в мировой практике подтвержден в 20-е годы уходящего века расчетами выдающегося советского экономиста С.Г. Струмилина, проанализировавшего народнохозяйственный эффект затрат на народное образование. Его методика расчетов была существенно дополнена и усовершенствована другими советскими экономистами. Советская школа начального, среднего и высшего специального образования по многим аспектам была лидирующей в мире — в СССР на образовании не экономили.

В 50—60-е годы экономическую роль образования начали исследовать и на Западе — в США, Англии, во Франции и в других странах. Авторы многочисленных работ по экономике образования стали рассматривать инвестиции в эту сферу как один из главных компонентов капиталовложений в производственную сферу. По подсчетам Э. Денисона, капиталовложения в образование обеспечивают до 40% фактически достигнутых темпов экономического роста [8]. По оценке других американских экономистов, капитал, «вложенный в человека», приносит больший доход и оказывает более длительное позитивное экономическое влияние на производство, чем капитал, овеществленный в машинах и оборудовании.

Необходимо признать, что никакие экономические трудности не должны отнимать у проблемы образования внимания общества, а главное, средств, необходимых для поддержания системы образования на должном уровне.

Возвращаясь к проблеме формирования личности, отметим, что особое значение имеет период школьного образования, когда происходит, говоря словами В.А. Жуковского, «соединение знания с правилами».

Среди главных задач школы — развитие у учащихся способности воспринимать новые идеи, выработка умения и навыков самостоятельного осмысления и анализа информации. По сути, речь идет о формировании у школьника научного мышления, развитии его творческих способностей. Желательно подготовить школьников таким образом, чтобы они обладали потенциальной возможностью к профессиональной мобильности, т.е. были в состоянии, если потребуется, переквалифицироваться в короткий срок и не растеряться в сложной и непредсказуемой жизни.

Школьное образование должно вписаться в современное общество с его ориентацией на качество. Школьное образование должно занять место одного из связующих звеньев между наукой и производством, составить с ними единую систему: «наука — образование — производство», где все три элемента взаимосвязаны и взаимозависимы.

Следует заметить, что от уровня школьного образования, от мастерства педагогов и их возможности наилучшим образом создавать условия развития личности, выявления ее способностей зависит уровень подготовки специалистов высшей квалификации.

«В науке «блестящее» имеет существенно более важное значение, чем просто «очень хорошее», — говорил президент Американской академии наук Ф. Хандлер [9]. В самом деле, два средних научных открытия не составляют вместе одного крупного, а большое число посредственных ученых не может заменить одного первоклассного. Поэтому создать в школе условия обучения, позволяющие выявить и развить природные способности человека, личности к анализу, творческому мышлению, обобщению уже на школьной скамье, и тем самым поднять средний уровень подготовки кадров для промышленности, науки, сферы управления и т.д., — одно из важнейших направлений возрождения национального потенциала России.

Чтобы идти в ногу со временем и удовлетворять многочисленным требованиям, система образования должна отличаться гибкостью и динамичностью. В докладе ЮНЕСКО на международной конференции, посвященной вопросам образования, отмечалось: «Сегодня политика в области образования должна быть живой, развивающейся, легко приспосабливающейся к непредвиденным событиям и новым толкованиям старых фактов. Застывшая система образования обречена на гибель, как обречено на гибель скованное льдом дерево, лишенное во время бури возможности гнуться и качаться, чтобы остаться живым и сильным» [10].

СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК
ДОЛЖЕН ВЛАДЕТЬ
НАУКОЙ о КАЧЕСТВЕ

В течение последних десятилетий между отечественным школьным образованием, с одной стороны, и наукой и производством, с другой, возник серьезный разрыв, выражающийся в несоответствии «продукции» школьного образования растущим потребностям общества.

В обзоре материалов конференции «Менеджмент качества на пороге XXI века» (С.-Петербург, 1998 г.) нам встретилось суждение одного из известных специалистов в области менеджмента качества Ю.П. Адлера: «…Мы находимся на границе смены общественно-экономических формаций, не в смысле политических режимов, а в смысле структур производства, отношений между людьми, задач производства, аспектов, связанных с окружающей средой и многого другого…» [11].

Развернув это высказывание, можно констатировать, что современное производство и труд рабочих все больше «интеллектуализируются», изменяются стиль управления, структура предприятий, организация производства. Линейная структура подчинения сменяется так называемой проектной, т.е. работой небольшими мобильными группами над определенной проблемой или заданием, с большой долей самостоятельности членов группы и т.д.

Ориентация на потребителя, жесткая конкуренция на рынках требуют мобильности, умения приспосабливать предприятия к быстро меняющимся условиям. Отсюда возникает потребность и в профессиональной мобильности людей. В роли инструмента управления широко используются системы качества, принципы построения и функционирования которых закреплены в МС ИСО серии 9000. Эффективное использование этих стандартов способствовало рождению новых поколений стандартов: по обеспечению охраны окружающей среды (ИСО серии 14000) и по управлению социальными процессами в коллективах (SA 8000). Все это пока обошло стороной нашу систему школьного образования. Молодые люди чаще всего знакомятся с этими новациями на производстве.

Высшая школа уже начала движение в нужную сторону. Несколько десятков вузов ввели у себя преподавание предметов, связанных с управлением качеством, но этого мало. Назрела необходимость адаптации школьного образования к новым потребностям, ведь знакомство с основными категориями науки о качестве, с системным подходом к проблемам управления невозможно без высокого уровня общего образования и без соответствующих знаний, усвоенных «с младых ногтей».

Участники упомянутой конференции «Качество и духовность» приняли обращение к гражданам России [2], в котором предложен ряд важных мер, способствующих национальному возрождению страны, при этом одним из первых шагов называется внесение дополнений в школьную программу с целью подготовки новых поколений к задачам третьего тысячелетия: «начать подготовку к организации системы непрерывного образования в области качества, охватывающей все стадии обучения от школы до вуза».

Мы считаем, это реальная идея, имеющая все условия для осуществления.

УЧЕБНЫЕ СТАНДАРТЫ
и НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
в ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА

В 1998 г. изданы учебные стандарты школ России [12], в которых собраны образовательные федеральные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, над которыми в течение шести лет работали научные сотрудники Института общего среднего образования Российской академии образования [12, с. 3].

Стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Во введении к стандартам авторы отвечают противникам стандартизации в сфере образования так: «Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий» [12, с. 6—7].

Далее сформулированы основные требования, предъявляемые к образовательному стандарту. Всего их десять. Два из них заслуживают, по нашему мнению, особого внимания:

1. Стандарт должен учитывать состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия.

....

10. В стандарт могут включаться лишь нормы, прошедшие достаточную проверку практикой школы.

Далее мы постараемся показать, что эти требования полностью могут быть выполнены при введении преподавания науки о качестве в школе.

Но прежде рассмотрим данный авторами стандартов блестящий пример подхода к принципам преподавания школьникам предметов естественно-научного цикла с ориентацией на непрерывность образования применительно к математике. Приведем самые важные, с нашей точки зрения, выдержки из разд. 1.1 «Математика как образовательная область. Цели обучения математике».

«В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, включающей и математическую. И, наконец, все больше специальностей, требующих высокого уровня образования, связано с непосредственным применением математики (физика, химия, техника, информатика, биология, психология, экономика, бизнес, финансы и многое другое), поэтому расширяется круг школьников, для которых математика становится профессионально значимым предметом.

Сказанное связано, в первую очередь, с общенаучным и прагматическим аспектами обучения математике. Вместе с тем решающее значение для системы школьного образования имеет формирующий аспект: потенциал математики как учебного предмета в формировании подрастающего человека. В этом отношении положение школьного курса математики совершенно исключительно. Оно основывается на специфике математического метода, на высоком гуманитарном потенциале математической науки, который, в свою очередь, предоставляет возможности гуманитарной ориентации обучения математике как предмету общего образования, направленности этого предмета на развитие мышления учащихся. Именно гуманитарная направленность курса в значительной мере и определяет современные цели обучения математике в общеобразовательной школе, среди которых развитие мышления учащихся приобретает основополагающее, приоритетное значение» [12, с. 24].

Далее по тексту убедительно обосновывается, что «изучение математики содействует эстетическому воспитанию человека».

В заключение изложены цели обучения математике в школе, среди которых: «…интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе» [12, с. 24].

Думается, что приведенные выдержки из стандарта свидетельствуют о том, что среди его авторов можно достаточно легко найти единомышленников, ощущающих необходимость и новых подходов к образованию, и новых форм обучения, и изменения содержательной части учебных курсов в соответствии с требованиями времени.

ШКОЛЬНЫЙ курс НАУКИ
о КАЧЕСТВЕ: КАКИМ ему быть?

С чего начать? Начинать надо с определения:

обязательного минимума содержания образовательной программы;

максимального объема учебной нагрузки;

требований к уровню подготовки выпускников.

Чтобы сформулировать адекватную и корректную точку зрения по этим позициям, необходимо начать в порядке эксперимента обучение вопросам качества в нескольких школах и по его результатам предложить образовательные программы для широкого опробования.

По мнению авторов, в первую пробную программу обучения целесообразно включить следующие вопросы:

1. Семь простых методов статистического анализа (расслоение, схема Исикавы, диаграмма Парето, гистограмма, контрольный листок, контрольная карта, диаграмма разброса) как классический инструментарий аналитического мышления.

2. Основные принципы методологии обеспечения качества:

обеспечение качества жизни, среды обитания, человека;

цепная реакция Деминга;

концепция постоянного усовершенствования;

жизненный цикл продукции;

правила «5S» (чистота, порядок, опрятность, справедливость, вежливость);

понятие потерь (непроизводительных затрат) трудовых и материально-энергетических ресурсов;

понятие ноосферного развития;

концепция глубинных знаний и постоянного преобразования как основа развития человека и общества;

основные понятия о психологии личности, психологии коллектива и психологии толпы;

основные понятия об этике делового общения.

3. Назначение и краткое содержание стандартов по управлению качеством: ИСО серии 9000; ИСО серии 14000; SA 8000.

Предложенная программа обучения вопросам качества помогает перевести многие полученные ранее знания на более высокую ступень.

Познакомясь с наукой о качестве, с системным подходом к управлению качеством, подросток поймет один из главных законов мироздания — закон причинно-следственных связей. Он увидит, что хаос — всего лишь непознанная закономерность, и поскольку все взаимосвязано, то нет случайностей. То, что мы называем случаем, на самом деле является результатом непознанной нами сущности явлений. Он будет стремиться увидеть закономерность там, где раньше видел хаос, так как поймет, что все очевидное — следствие определенных причин. Он поймет, что наши ошибки и катастрофы вызваны незнанием причин и законов развития, и, будучи устремленным к истине, начнет осмысленный поиск причинно-следственных связей. У человека начнет формироваться осознанное и стройное воззрение на мир — мировоззрение.

Что на сегодняшний день есть для того, чтобы начать процесс обучения качеству?

1. Школы и преподаватели, понимающие актуальность вопроса и желающие участвовать в эксперименте.

2. Первые программы и учебно-тематические планы, которые детально обсуждены специалистами в области качества с преподавателями школ.

3. Дидактические материалы для школьников по семи простым методам статистического анализа и другим вопросам указанной выше программы.

4. Дидактические материалы для подготовки широкого контингента преподавателей школ с целью выполнения комплекса мероприятий, необходимых для разработки предложений для включения в соответствующие учебные стандарты для школ России.

Начать обучение целесообразно параллельно в 9- и 11-м классах, чтобы уточнить нюансы восприятия школьниками излагаемых тем. Нужно предусмотреть такой алгоритм обучения, который гарантировал бы подготовку по вопросам качества не только выпускников 11-летки, но и тех школьников, которые заканчивают только девять классов.

Кураторами этого процесса могут (и, по нашему мнению, должны) стать общественная Академия проблем качества и редакции специализированных журналов Госстандарта России и Академии проблем качества. Можно привлечь к этой работе и главное учебное заведение Госстандарта России — Академию стандартизации, метрологии и сертификации. Эти пожелания аргументированы следующими соображениями:

1. Академия проблем качества под своим куполом может собрать всех специалистов для детального обсуждения необходимого комплекса мероприятий, оказать содействие в организации семинаров.

2. Журналы Академии и Госстандарта России смогут обеспечить для обсуждения публикацию программ и планов обучения.

После проведения первых двух-трех циклов обучения можно будет:

1) более точно определить программу обучения, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников отечественных школ (т.е. ответить на сформулированные выше вопросы);

2) уточнить учебно-тематические планы и содержание необходимых дидактических материалов для школьников;

3) уточнить технологию учебного процесса по разделам программы;

4) уточнить программу и технологию подготовки преподавателей по вопросам качества для школ;

5. Уточнить содержание дидактических материалов для преподавателей.

Заключительным этапом всей предварительной работы должны стать предложения для включения нового предмета в учебные стандарты школ России.

Нам представляется, что вопросы предложенной программы полностью вписываются в то понятие, которое в учебных образовательных стандартах России определено как стохастическая (вероятностно-статистическая) линия.

Два основных требования к образовательным стандартам могут быть точно выполнены: потребности заинтересованных сторон производства, науки, управления и государства в целом — налицо, нужно лишь их согласие. А после апробации программ и технологий обучения можно будет говорить и о практической проверке нового курса.

Существуют ли прецеденты включения вопросов качества в школьные программы?

Есть определенные основания утверждать, что за рубежом (в развитых странах) в программе школьного образования вопросы качества отражены. Например, известный японский специалист в области качества К. Исикава пишет: «Все вышеизложенные принципы (речь идет о так называемых семи простых методах анализа. — Прим. авт.) применяются всеми без исключения — от главы фирмы до простого рабочего... Основываясь на опыте своей деятельности, могу сказать, что 95% всех проблем фирмы могут быть решены с помощью этих семи принципов... Применение этих методов в Японии имеет большое значение. Ими пользуются без всякого труда даже выпускники средних школ» [13, с. 211].

При обсуждении проблем введения нового предмета в школьные курсы в кругу заинтересованных специалистов (педагогов, специалистов в области качества и представителей предприятий) были высказаны такие мнения:

1. Учитывая важность и актуальность проблемы, надо начать подготовку к ее решению немедленно;

2. Максимально ужесточить требования к срокам выполнения работ и попытаться в двухлетний срок закончить экспериментальное опробование программы в школах, разработать необходимые научно-методические материалы и предложения для включения в учебные стандарты России.

Нам нельзя затягивать этот процесс, так как жизнью востребованы люди нового мышления.

НЕСКОЛЬКО слов
в ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последние десятилетия уходящего века принесли нашей стране нелегкие испытания. Оказавшись на переломе исторических эпох, старшее поколение несколько растерялось, предоставив молодежи, с одной стороны, невиданную доселе свободу, а с другой, — сузив возможности получения серьезного систематического образования для большинства молодых людей. Коммерциализация образования для многих закрыла пути в вузы, и что еще неприятнее, сделала даже школьную подготовку неравноценной для «богатых» и «бедных». Невнимание государства к науке и культуре поставило страну на грань интеллектуального истощения.

Можно предположить и даже четко обосновать логически, что все это в определенном смысле закономерно. Но, как говорится, не утешает.

Каждый думающий гражданин и порядочный человек понимает, что этот процесс необходимо остановить. Государство может только тогда рассчитывать на возрождение и дальнейшее развитие, когда основным приоритетом своей политики признает развитие образования, науки и культуры. Академик Н.И. Вавилов в 1925 г., когда жизнь в России была не легче, чем сегодня, писал: «...мы можем временно уступить нашим соседям в уровне благосостояния, но единственно в чем мы не можем им уступить, это в вооружении нашего интеллекта». И нельзя с этим не согласиться.

Россия, несмотря на ситуационно обусловленную трудную болезнь роста, духовно подготовлена и интеллектуально открыта для перехода в цивилизацию качества.

Мудрецы утверждают, что только через тернии можно добраться до звезд...

Для России это утверждение является очевидной реальностью. Наш соотечественник, русский философ Иван Ильин в своей проповеди «О путях России» писал: «Мукою четырнадцати поколений научились мы духовно отстаиваться в беде и смуте, в распадении не теряться; в страдании трезветь и молиться, в несчастии собирать силы; умудряться неудачею и творчески расти после поражения; жить в крайней скудости, незримо богатея духом; не иссякать в истощении; не опустошаться в запустении; но возрождаться из пепла и на костях; все вновь начинать «ни с чего», из ничего создавать значительное, прекрасное, великое... и быстро доводить возрожденную жизнь до расцвета...».

Это и предстоит сделать тем, кто сегодня садится за парту, и наша святая обязанность вооружить их необходимыми знаниями.

С П И С О К
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бойцов Б.В., Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Системная целостность качества жизни // Стандарты и качество. — 1999. — № 5.

2. Матвеева И.В. Качество жизни и духовность / Заметки с научно-практической конференции // Стандарты и качество. — 1999. — № 5.

3. Гличев А.В. Концептуальные подходы к решению проблем качества в современных условиях и задачи АПК // Стандарты и качество. — 1996. — № 12.

4. Faure E., Herrera F., Kaddoura A., Lopes H., Petrovsky A. Learning to Be. UNESCO. — Paris, 1972.

5. Учить добродетели. Сер. Тяжела ты шапка Мономаха. — М.: Изд. Фонда им.
И.Д. Сытина, 1996. — С. 83—84.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд.,
т. 46, ч. 11, с. 213.

7. Там же, с. 221.

8. Denison E. Accounting for the United States Economic Growth. — Washington, 1974, p. 127.

9. Research Universitis and the National Interest. A Report from Fifteen University Presidents. — New York.: 1978, p. 5.

10. Research Universitis and the National Interest. A Report from Fifteen University Presidents. — New York, 1978, p. 5.

11. Адлер Ю.П. О промышленной революции XXI века // Стандарты и качество. — 1999. — № 2.

12. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: Прометей, 1998.

13. Исикава К. Японские методы управления качеством: Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. А. В. Гличев. — М.: Экономика, 1988. — 211 с.

 


Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100